ልጅዎ መማር, በፍጥነት ይማራሌ, እና ማሇቂያ የሌላቸው ጥያቄዎችን ይጠይቃሌ. ልጅዎ የቤት ሥራውን በተለየ ሁኔታ በሚገባ ካጠናቀቀ በኋላ, ሁሉንም የ ፈተና ሪፖርቶችን በ "A" ላይ በመፈረም ሙሉ በሙሉ ትገልፃለህ. በት / ቤት የመጀመሪያዎቹ ሁለት ዓመታት, የእርስዎ ፍላጎቶች ተሟልተዋል. ሆኖም, አንድ አመት (በአብዛኛው ሶስተኛ ወይም አራተኛ ክፍል), ልጅዎ የሪኩ ካርዱን ለ C ሲመጣ, ግራ የተጋባዎት - ዲ!
ምን ተፈጠረ? የቀድሞው ርዕሰ መምህራችን እንደሚያሳየው, ልጆች እያደጉ ሲመጡ ደካማ ይሆናሉ. (በእርግጥ እሱ ለእኔ ነበር የተናገረው.) ነገር ግን ይህ ሊሆን አይችልም ምክንያቱም ልጅዎ ሁልጊዜም ለመማር ፍላጎት ያለው ልክ እንደ አንድ ጉጉት የሚስብ ነው. ምናልባት " ችሎታቸውን በሶስተኛ ክፍል ውስጥም እንኳን " እውነት ሊሆን ይችላል. ነገር ግን ይህ ትክክል ሊሆን አይችልም ምክንያቱም ልጅዎ ማድረግ የሚችለውን እና ሌሎች ልጆች ምን ማድረግ እንደሚችሉ ሲመለከቱ, ልጅዎ አሁንም ቢሆን የተራቀቀ ይመስላል. ለምሳሌ, የስምንት ዓመት ልጅዎ እያነበብኩ እና ሰባተኛ ክፍል ተማሪ ሊሆን ይችላል. ሌሎቹ ሦስተኛ አንደኛ ደረጃዎች ደግሞ ወደዚያ ደረጃ እንኳ አይነኩም.
ስለዚህ ምን እየሆነ ነው? ልጅዎ ስርጭትን (ጥራጥሬ) ብለን የምንጠራው ሆኗል. በመሠረቱ, ይህ ማለት ልጅዎ በእሱ ችሎታ ላይ ተመስርቶ በደረጃው ትምህርት ቤት ውስጥ እንደማይሰጥ ማለት ነው. ግን ይጠብቁ ... ነገር ግን ተጨባጭ ቀላል አይደለም. ይህ ቀላል ማብራሪያ ሲሆን ዝቅተኛው ደግሞ በጣም ውስብስብ እና በማንኛውም እድሜ ሊታይ ይችላል.
ጂም ዴሊስ እና ሳንድራ በርገር ከብዙ አመታት በፊት ስለታች ጽሁፍ አንድ ጽሑፍ ጽፈዋል, ነገር ግን የሚናገሩት ነገር ዛሬ እንደነበረው ሁሉ ዛሬም ትክክል ነው. ምን E ንደሚያስከትሉ, E ንዴት መንስኤው E ና E ጅግ በጣም ጠቃሚ ከሆነ ምን ማድረግ E ንደሚችሉ ያብራራሉ.
በውጤታማነት
ከወላጆች ወይም ከመምህራን የበለጠ እድል ያላቸው እንደ እምቅ ችሎታቸው በማያሳዩ ልጆች ላይ ከሚሰሩ ልጆች ጋር አብሮ በመሥራት ወይም በመሥራት ላይ የተጋለጡ ሁኔታዎች አይኖሩ ይሆናል.
እነዚህ ህጻናት እንደ ስርአተ ምህረተኞች ተብለው ተጠርተዋል, ሆኖም ግን ይህ ጥቂት ቃላቶች በትክክል ምን ማለት እንደሆነ ይስማማሉ. የት / ቤት ስርአት መጨረሻ ላይ እና ውጤቱ መቼ ነው የሚጀምረው? ምርኩን በማንበብ ረገድ የላቀ ሥራ እያከናወነ ያለ አንድ ተሰጥዖ የተማሪ ስጦታ ነው? ለውትድርና በድንገት ይከሰታል ወይስ በተራዘመ ጊዜ ውስጥ ድክመቶች አሉን? በእርግጠኝነት, የታሸጉበት ክስተት ይህ መለያ ለተተገበረላቸው ልጆች እንደ ውስብስብ እና በርካታ ገጽታ አለው.
ቀደምት ተመራማሪዎች (ራፓ, ጎልድበርግ እና ፓውወር, 1966) እና በቅርብ የተደረጉ አንዳንድ ደራሲዎች (ዴቪስ እና ራምም, 1989) በልጁ ት / ቤት አፈፃፀም መካከል ባለው ልዩነት እና እንደ IQ ውጤት መካከል ባለው ልዩነት መካከል የተቀመጠ ነው. እነዚህ ፍቺዎች ግልፅ እና ግልጽ ሆነው ቢታዩም, ይህንን ችግር ለእያንዳንዱ ተማሪ ለማስተማር ለሚፈልጉ ወላጆች እና መምህራን ትንሽ ማስተዋል ይሰጣሉ. አለመግባባትን ለመግለፅ የተሻለው ዘዴ የተለያዩ አካሎችን መመልከት ነው.
ከስጋት, በመጀመሪያ እና ከሁሉም በላይ, ባህሪ ነው, እናም እንደ ጊዜው, ከጊዜ በኋላ ሊለወጥ ይችላል. ብዙውን ጊዜ ከችግሩ ማለፍ እንደ የአመለካከት ወይም የሥራ ልምድ ችግር ይታያል. ይሁን እንጂ ልማዶችም ሆነ ዝንባሌዎች እንደ ባህሪያት በቀጥታ ሊሻሻሉ ይችላሉ.
ስለዚህ "የባህሪ ማወላወል ባህሪዎች" ማመልክት በልጅነታቸው ሊለወጡ የሚችሉትን የሕይወትን ገፅታዎች ያመለክታል.
የውጤታማ አለመሆናቱ ይዘት እና ሁኔታን ለይቶ ይጠቁማል. በትምህርት ቤት የማይመዘግቡ ልጆች ብዙውን ጊዜ እንደ ስፖርት, ማህበራዊ ዝግጅቶች, እና ከት / ቤት ውጭ ያሉ ስራዎችን በሚካሄዱ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተሳካላቸው ናቸው. በብዙ የትምህርት ቤት የትምህርት ዓይነቶች ደካማ የሆነ ልጅ እንኳ ቢሆን ቢያንስ በአንድ ትምህርት ቤት ውስጥ አንድ መክሊት ወይም ወለድ ያሳያል. ስለዚህ, ህጻን እንደ "አለመስካቴ" ምልክት መሰየም ማንኛውም ልጅ የሚያሳየው መልካም ውጤቶችን ወይም ባህሪን ይመለከታል. ከህፃኑ የሚጠበቅባቸውን ባህሪያት መለየት ጥሩ ነው (ለምሳሌ, ህጻኑ "ተማሪን ካላደለ ተማሪ" ይልቅ "በሂሳብ እና የቋንቋ ስነ ጥበቦች ላይ መሞከር" ነው).
ተከሳሹ በተመልካቹ ዓይን ውስጥ ነው . ለተወሰኑ ተማሪዎች (እና አስተማሪዎችና ወላጆች), የማሳለፍ / ስኬት ውጤት እስከሚደርስ ድረስ እስካላሳለፍክ ድረስ ምንም ችግር የለም. "በእርግጥ, ይህ ቡድን" በአማካይ ደረጃ "ማለት ነው. ለሌሎች, የ B + ደረጃው የተማሪው / ዋን እንዲያገኝ ይጠበቅበታል ተብሎ ከተገመተ በስተቀር የተሳሳተ ውጤት ሊያስገኝ ይችላል. የሌሎችን ስኬታማነት ባህሪያት ለመረዳት የመጀመሪያው እርምጃ የእድገት እና ውድቀት መገለጫ ባህሪ መሆኑን መገንዘብ ነው.
የውስጣዊ አሰራር ከራስ-ፅንሰ-ሀሳብ እድገት ጋር በቅርበት የተሳሰረ ነው. እራሳቸውን በራሳቸው ማየት መማር የሚጀምሩ ልጆች በተፈጥሯቸው ገደቦች ላይ ገደብ ማድረግ ይጀምራሉ. ማንኛውም የአካዴሚያዊ ስኬቶች "ብስኩቶች" ተብለው ተወስደዋል, አነስተኛ ክፍሎች ግን አሉታዊ አመለካከቶችን ለማጠናከር ይረዱታል. ይሄ እራስን ማበሳጨት አስተሳሰብ ብዙውን ጊዜ "ለምን እሞክራለሁ? እወደዋለሁ" ወይም "ተሳካልኝ ቢመስልም እኔ በማጭኮር ምክንያት ነው ይላሉ." የመጨረሻው ውጤት የራስ-ፅንሰ-ሀሳብ ነው, ተማሪዎች በአካዳሚክቶች ደካማ እንደሆኑ እየተገነዘቡ ነው. በዚህ ሀሳብ መሰረት, ለመለወጥ ወይም ፈታኙን ለመቀበል ያላቸው ተነሳሽነት ውስን ነው.
የባህሪይ ስትራቴጂዎች
እንደ እድል ሆኖ, የውስጠ-ደንብን ባህሪያት ከከርስቲቱ ውስጥ ለመለየት ከሚለው ይልቅ ከመለዋወጥ ባህሪ ጋር ማለዋወጥ ቀላል ነው.
Whitmore (1980) በተማሪዎቻቸው ላይ ከስነ-ልቦና ባህሪ ጋር አብሮ ለመሥራት ውጤታማ የሆኑ ሦስት ዓይነት ስትራቴጂዎችን ይገልፃል-
- የድጋፍ ስልቶች. ተማሪዎች "የቤተሰብ" እና "ፋብሪካ" አካል እንደሆኑ እንዲሰማቸው የሚፈቅዱ የክፍል ውስጥ ቴክኒኮች እና መልእክቶች, የተማሪ ጉዳዮችን ለመወያየት የመማርያ ስብሰባዎችን የመሳሰሉትን ያካትታሉ. በልጆች ፍላጐቶችና ፍላጐቶች ላይ የተመሠረተ ስርዓተ-ትምርት ማቀድ , እና ከዚህ ቀደም ከዚህ ቀደም አቅም ባሳዩባቸው ርዕሰ ጉዳዮች ላይ ተማሪዎችን እንዲያልፉ መፍቀድ.
- ኢንቲንሽያል ስትራቴጂዎች. እነዚህ ስልቶች የተማሪዎችን የራስ-ፅንሰ-ሃሳቦች (ሃይፒ እና ኖቫ, 1984) ከሚፈልጉበት ፍላጎት ጋር የተሳሰሩ ናቸው የሚለውን ሀሳብ ያካትታል. ስለዚህ, አዎንታዊ አመለካከቶችን የሚጋብዘው የመማሪያ ክፍል ስኬታማነትን ሊያበረታታ ይችላል. በእንደዚህ ዓይነቶች ውስጥ ያሉ መምህራን መምህራንን የሚያበረታቱትን ብቻ አይደለም ያበረታቱት. ተማሪዎች የክፍል ውስጥ ደንቦችን እና ኃላፊነቶችን በመፍጠር የተማሪውን ግብዓት ዋጋ ይሰጧቸዋል እናም ተማሪዎች ከአስተማሪው ደረጃ ከመምጣታቸው በፊት የራሳቸውን ስራ እንዲገመግሙ ያስችላቸዋል.
- የማስተካከያ ስልቶች. መጥፎ ባሕርይ የሌላቸው ስሜቶችን በመለዋወጥ ረገድ ውጤታማ የሆኑ መምህራን ተማሪዎቹ ፍጹም እንዳልሆኑ - እያንዳንዱ ልጅ የተወሰነ ጥንካሬ እና ድክመቶች እንዲሁም ማህበራዊ, ስሜታዊ እና አዕምሮአዊ ፍላጎቶች አሉት. በተወሰኑ የማስተካከያ ስልቶች አማካኝነት, ተማሪዎች በተወሰኑ የመማር እጥረት ችግሮች ውስጥ እድሎች ሲሰጡ እድገታቸውና ፍላጎታቸው በሚያስገኝላቸው ቦታ ላይ ለመድረስ እድሉ ይሰጣቸዋል. ይህ ማረም የተከናወነው "በአስተማማኝ ሁኔታ ውስጥ ነው, ስህተቶች ለሁሉም አስተማሪዎች, መምህሩንም ጨምሮ, ሁሉም የመማሪያ ክፍል ናቸው.
ለስኬታማነት ቁልፍ የሆነው ነገር በወላጆችና መምህራን የተማሪዎችን ተግባር ወይም አመለካከት በጥሩ አቅጣጫ እንዲቀይሩ በሚያደርግበት ጊዜ (እንዲያውም በትንሹ) ለውጥ እንዲያደርጉ ማበረታታት ነው.
ልዩ ተሰጥኦ ያላቸው ፕሮግራሞች
በአንዳንድ የትም / ቤት ክንዋኔ ክንዋኔዎች ውስጥ ቢጣጣሙም ነገር ግን በእውነቱ በመደበኛ ስርዓተ-ትምህርቱ ከሚሸፈነው የትምህርት ልምምድ በላይ የሆኑ ተማሪዎች ከተቀመጠው የትምህርት አሰጣጥ ጋር ተመጣጣኝ የሆነ ትምህርት የማግኘት መብት አላቸው. በእርግጠኝነት ለሽያጭ ተሰጥኦ ያላቸው ተማሪዎች የተማሪዎቹን የተወሰነ የትምህርት ፍላጎት ለማሟላት መዋቅሩን ወይም ይዘቱን መቀየር ሊፈልጉ ይችላሉ, ነገር ግን ጥሩ ችሎታ ያላቸው ልጆችን ለትምህርት ችሎታቸው በጣም ጥሩ የሆኑ የትምህርት መርሃ ግብሮች ማግኘት እንዳይችሉ ይመርጣል.
የቤተሰብ ድጋፍ
ከዚህ በታች ያሉት ጥቂቶቹ መመሪያዎች - ብዙ አመለካከቶችን መወከላቸው - መጥፎ መዘዝን ለመከልከል ወይም ለማስወገድ ስልቶች.
የድጋፍ ስልቶች . ተሰጥዖ ያላቸው ልጆች እርስ በርስ የሚከባበሩ, ቅድሚያ የሚሰጣቸው, ተለዋዋጭ, አጠያያቂ ሁኔታዎች ባሉበት ሁኔታ ያድጋሉ. የሚመሩ ደንቦች, መመሪያዎች, ጠንካራ ድጋፍ እና ማበረታቻ, በተደጋጋሚ አዎንታዊ ግብረመልስ ያስፈልገዋል, እና የእራሳቸውንም ሆነ የሌሎችን የአቅም ገደቦች እንዲቀበሉ ያግዛሉ. ምንም እንኳን እነዚህ መርሆች ለሁሉም ልጆች ተስማሚ ሆነው ቢገኙም የልጆቻቸው ወላጆች የልጃቸው የላቀ የምሁራዊ ችሎታ ማሻሻል የላቁ የማህበራዊና ስሜታዊ ክህሎቶችን ማመናቸውን ልጆቻቸው በሃላፊነት የመያዝ ችሎታ እና ልምድ ከመኖራታቸው በፊት በውሳኔ አሰጣጥ ሃይል ሊኖራቸው ይችላል (ራም, 1986).
ተሰጥዖ ያላቸው ወጣቶች ጥያቄዎቻቸውን ለማዳመጥ ፈቃደኛ ያልሆኑ አዋቂዎች ይፈልጋሉ. አንዳንድ ጥያቄዎች እራሳቸው አስተያየቶችን ብቻ ይናገራሉ, እና ፈጣን መፍትሄዎች አዋቂዎችን እንደ ጥሩ ድምጽ ቦርድ እንዳይጠቀሙ ይከላከላሉ. ችግር መፍትሄ በሚኖርበት ጊዜ, መፍትሄው ስጧቸው እና የተሻሉ መፍትሄዎችን ለመምረጥ የራሳቸውን መልሶች እና መስፈርቶች እንዲሞሉ ተማሪዎች ያበረታቱ. በጥንቃቄ አዳምጥ. የተማሪዎችን አስተያየት, ጥቅሞች, ተግባሮች, እና ግቦች ላይ እውነተኛ ልባዊ ፍቅር ያሳዩ. ችግሮችን ይወቅሱ, ነገር ግን ተማሪው ለማስተዳደር የሚችል ችሎታ እና ከእውነታው የማይተናነስ ወይም የሚጋጩ የሚጠበቁ ችግሮች እና መፍትሄዎችን አያስተላልፉ.
ለስኬት የተለያዩ ዕድሎች, የተሳካላቸው ስሜትና በራሳቸው እምነት ያላቸው ተማሪዎች ያቅርቡ. የሌሎችን ችግር ለመረዳት, ለሰዎች ለመረዳትና ለመረዳት እና የሰዎች ውሱንነት ለመቀበል ሌሎችን ለመርዳት የበጎ ፈቃድ ስራ እንዲሰሩ ያበረታቷቸው. ከሁሉም በላይ የእራሳቸውን ብቻ ሳይሆን የእራሳቸውን ዋጋዎች, ጥቅሞች እና ፍላጎቶች የሚያንፀባርቁ እንቅስቃሴዎችን እና ግቦችን ይምሯቸው. በመጨረሻም ለመዝናናት, ቂል, በዕለታዊ እንቅስቃሴዎች ለመካፈል የተወሰነ ጊዜ ይያዙ. እንደ ሌጆች ሁሉ ተሰጥዖ ያላቸው ህፃናት በተከታታይ ደጋፊ ከሆኑት ሰዎች ጋር ግንኙነት መመስረት ይፈልጋሉ (Webb, Meckstrot, & Tolan, 1982).
ኢንተርኔታዊ ስትራቴጂዎች . ተሰጥኦ ያለው ወጣት በልዩ መንገድ ጥሩ ባህሪን ይጠቀማል አይሰጥም ይመረጣል, በከፊል, ራስን ለመቀበል እና ራስን ፅንሰ-ሀሳብ. ሃልሽትድ (1988) እንደሚለው "የአዕምሯዊ ተሰጥዖ ያላት ልጅ በሙያ ደረጃ ላይ ወደ ሙሉ አቅሙ እየተቃረበ እስኪሄድ ድረስ ደስተኛና [እና] ሙሉ ይሆናል ማለት አይቻልም. ወላጆች እና መምህራን የአእምሮ እድገት እንደ እነኚህ ልጆች, እና እንደ ወለድ, ፍቅር ወይም ደረጃ እንዲሁ አይለቀቁትም "(ገጽ 24).
የቅድመ እና ተገቢ የትምህርት ሁኔታን ማቀድ የቅድሚያ ፍቅርን ለመማር ሊያነሳሳ ይችላል. የትምህርት አካባቢው መነቃቃት ካልነበረ ወጣት ወጣ የማያውቀው ተማሪ በቀላሉ "ሊጠፋ" ይችላል. የክፍል አቀማመጥ እና የማስተማር ዘዴዎች አግባብ አይደሉም. ሕፃኑ ውጤታማ ያልሆኑ መምህራንን የሚያጣጥም ነው. ወይም ስራዎች በተከታታይ አስቸጋሪ ወይም በጣም ቀላል ናቸው . ተሰጥኦ ያለው ወጣት በልምድ (ብዙውን ጊዜ የፈጠራ ሐሳቦችን አቀራረብ ቅልጥፍና ወይንም የተለያየ የመለየት ችሎታ) ተብለው የተገለጹት ችሎታዎች ከተለመዱ የትምህርት ፕሮግራሞች ወይም የተወሰኑ የክፍል ውስጥ መስፈርቶች ጋር የማይጣጣሙ ሊሆኑ ይችላሉ. ይህ በእውነቱ በርካታ ተሰጥዖ ያላቸው ተማሪዎች በስኬት ውጤት ውጤቶች (ቶርና, 1977).
በዴንቨር, ኮሎራዶ ውስጥ ባለ ልዩ ተሰጥኦ የልጆች እድገት ማዕከል ዳይሬክተር ሊንዳ ሽርማን (1989) መሰረት, የተማሪው የመማር ዘዴ ስኬታማ የመርሃ ግብር ስኬት ላይ ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል. ብዙ ተሰጥኦ ያላቸው ታካሚዎች ብዙውን ጊዜ የመልክታዊ ችሎታ ችሎታዎችን ያሳድገዋል ነገር ግን የዝግጅት ቅደም ተከተል ያልነበራቸው ናቸው. ስለዚህ እነዚህ ትምህርቶች በአብዛኛው የሚሠማሩበት መንገድ እንደ ፎኒክስ, ስፔል, የውጪ ቋንቋዎች እና የሂሳብ እውነታዎች የመማር ችግር አለባቸው (Silverman, 1989). እንደነዚህ ዓይነቶቹ ተማሪዎች ብዙውን ጊዜ ዕውቀት ያላቸው ትልልቅ ሰዎች የእራሳቸውን የትምህርት አሰጣጥ ዘይቤ ለማስፋት ሊረዱ ይችላሉ, ነገር ግን ከሚመቻቸው የመማሪያ መንገድ ጋር ተመጣጣኝ ምቹ ሁኔታን ይፈልጋሉ. በዕድሜ ትላልቅ ተማሪዎች በጥቅም ላይ ማዋል, በእውቀት ላይ የተመሠረተ ትምህርት, እና የአማኞች ግንኙነት (በርች, 1989) ሰፋ ያለ ነጻ እና ብቃት የሌላቸው የበጋ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ሊሳተፉ ይችላሉ (Berger, 1989).
አንዳንድ ተማሪዎች ለትምህርት ደረጃ ከመሆን ይልቅ ለመማር የበለጠ ፍላጎት አላቸው. እንደነዚህ ዓይነቶቹ ተማሪዎች ከሂሳብ ትምህርቶች ጋር ያልተገናኘ እና አስፈላጊ ሥራን ወደማይቀረው ፕሮጀክትን ለረጅም ጊዜ ሊወስዱ ይችላሉ. በተለይም ፍላጎቶች የስራ ውሳኔዎችን እና ለረዥም ህይወቶች ስለሚመሩ ፍላጎታቸውን እንዲከታተሉ ማበረታታት አለባቸው. በተመሳሳይም ስራው ያልተሟላ ከሆነ መምህራን የእንክብካቤ ጉድለት ሊኖራቸው ይችላል.
የፈጠራ ችግርን መፍታት, ውሳኔ አሰጣጥን ማመቻቸት እና የአጭርና የረጅም ጊዜ ግቦችን መለጠፍ በአመለካከቶች ላይ የሚያተኩረው የጥንት የሙያ ስራ ብዙውን ጊዜ አስፈላጊ ስራዎችን ለማጠናቀቅ, የሁለተኛ ደረጃ ትምህርቶችን ለማለፍ እና ለኮሌጅ ዕቅድ (በርሄ, 1989) ይረዳቸዋል. በሚሰሩበት የሥራ መስክ የእውነተኛ ዓለም ልምዶች መስጠት ለአካዴሚያዊ ስኬታማነት መነሳሳት እና መነሳሳት ሊያቀርብ ይችላል.
ምስጋና እና ማበረታታት . ከልጆች ጥረቶች, ተሳትፎ, እና ፍላጎት ወሳሰሎች ላይ ለመማር ፍላጎት ከማሳየት ይልቅ ስኬታማነት ወይም ውጤቶችን አለማጋበዝ የተለመደ የወላጅነት ጉድለት ነው. በሁለት ግፊት እና ማበረታቻ መካከል ያለው ርቀትና ስነምግባር ቀላል እና በጣም አስፈላጊ ነው. ለማካሄድ የሚደረግ ጫና እንደ ሽልማት አሸናፊ እና የአመልካቹን "ኤ" ማግኘት የመሳሰሉ ውጤቶችን አጽንኦት ይሰጣል. ማበረታታት ጥረትን, ስኬትን ለማከናወን, ዓላማን ለማከናወን የተደረጉ እርምጃዎችን እና መሻሻል ላይ ያተኩራል. ለትክክለኛ ግምገማና ለግምገማ ዋጋ ይሰጠዋል. የተጋነኑ ተሰጥዖ ያላቸው ተማሪዎች ማበረታታት የሚፈልጉ ማበረታታት ቢፈልጉ ነገር ግን ማመስገን እና ማመዛዘን (Kaufmann, 1987) እንደ ማበረታታት ይታወቃሉ. ለራስዎ ያዳምጡ. ለልጆችዎ በሚያደርጉት ጥረት ኩራት በሚሰማዎ ጊዜ ይንገሩ.
የማስተካከያ ስልቶች . Dinkmeyer and Loncy (1980) ወላጆች ልጆቻቸውን በጠላት, በስሜታዊነት, በፀጥታ ወይም በማስፈራራት ልጆቻቸውን ተስፋ ከማድረግ ይቆጠባሉ. "እንደዚህ ልዩ ተሰጥዖ ካላችሁ, ለምን D በ _____ ያገኙ ነበር?" ወይም "ሁሉንም ነገር ሰጥቼዎታለሁ. ለምንድነው እርስዎ _____?> በፍጹም ውጤታማ አይደሉም. አንድ ልጅ ሁልጊዜ እንደ አሸናፊ ወይም ደካማ የሆነ ሰው ሲሰማው የማይቋረጥ ፉክክር ሊያስከትል ይችላል. ልጆችን ከሌሎች ጋር ማወዳደር ያስወግዱ. ልጆች እንዴት ውድድሮችን እና እንዴት እንደሚነሳቸው እንዴት ማሳየት እንደሚችሉ ያሳዩ.
አንድ ተማሪ ለረጅም ጊዜ ስርጭተኛ ከሆነ, የጥናት ስልጠና ኮርሶች, የጊዜ ትምህርት ማደራጃ ክፍሎች, ወይም የተለየ ትምህርት መስጠት ውጤታማ ላይሆን ይችላል. ይህ አቀራረብ የሚሠራው መምህሩ በጥንቃቄ ከተመረጠ እና ተማሪው / ዋን ለመርዳት በተዘጋጁ ተጨማሪ ስልቶች የተጠናከረ ከሆነ ብቻ ነው. በሌላው በኩል ግን, ልዩ ትንተና የአጭር ጊዜ የአካዴሚያዊ ችግር እያጋጠመው ተማሪን ሊረዳ ይችላል. በአጠቃላይ ለተማሪ ተሰጥኦ ለተለየ ተሰጥኦ የተሰጠው ልዩ ትምህርት በጣም ጠቃሚ ነው, ሞግዚቱ ከተማሪው ፍላጎትና የትምህርት አሰጣጥ ስልት ጋር ለማዛመድ በጥንቃቄ ሲመርጥ. ሰፋ ያለ የጥናት-ክህሎቶች ኮርሶች ወይም ተማሪውን የማይረዱ አስተማሪዎች ከመልካም የበለጠ ጉዳት ሊያደርሱ ይችላሉ.
አንድ ቃል በጣም ስለ
አንዳንድ ተማሪዎች, በተለይም በከፍተኛ ደረጃ የተዋቀሩ እና በተለያየ እንቅስቃሴ ውስጥ የሚሳተፉ, በከፍተኛ ደረጃ የተመሰረቱ አካዴሚያዊ አካባቢያዊ ትምህርቶች ሲማሩ ከፍተኛ ግምት ያላቸው ይመስላሉ, ነገር ግን ቅድሚያ ትኩረት ማስቀመጥ ካልቻሉ, በተመረጡ የተወሰኑ እንቅስቃሴዎች ላይ ትኩረት ያድርጉ , እና የረጅም ጊዜ ግቦችን ያወጣሉ. በሌላ በኩል ደግሞ አንዳንድ ተማሪዎች ከስህተት ውጭ ያሉ ይመስላሉ ነገር ግን ምቾት አይሰማቸውም ወይም ተስፋ አይቆርጡም. በመካከለኛ ወይም በሁለተኛ ደረጃ ት / ቤት (በከፊል በድርጅቱ እና በአደረሶቹ ምክንያት) ቅሬታዎች ሊሆኑ ይችላሉ, ነገር ግን ከተለየ መዋቅራዊ ድርጅት ጋር በሚኖርበት አካባቢ ሲማሩ ደስተኛ እና ስኬታማ ናቸው. ነፃነታቸውን በደንብ መቆጣጠር ይችሉ ይሆናል.
መሸነፋቸው ውስብስብ የሆነ የፀባይ ስነምግባር የተሳሰረ ቢሆንም, ይህንን ስያሜ በተሸከሙት ተማሪዎች የተሸከሟቸውን በርካታ ጥንካሬዎች እና ተሰጥኦዎች ለሚያደርጉ ወላጆች እና መምህራን ሊገለበጥ ይችላል.
> ምንጮች
> Berger, S. (1989). ለተማሪዎች ተሰጥኦ የኮላጅ እቅድ . Reston, VA: ERIC Clearinghouse በአካል ጉዳተኞች እና ልዩ ተሰጥዖ ትምህርት.
> Davis, GA እና Rimm, SB (1989). ተሰጥኦ ያለው እና ከፍተኛ ችሎታ (2 ኛ እትም). ኤንግሊውድ ሾፍስ, ኒጄ: ፒንትሪስ-ሆል
> Dinkmeyer, D. and Losoncy, L. (1980). የማበረታቻ መጽሐፍ . ኤንግሊውድ ሾፍስ, ኒጄ: ፒንትሪስ-ሆል
> Gardner, H. (1985). የአዕምሮ ክፍሎች: የበርካታ ብልህቶች ጽንሰ-ሐሳብ , (Rev.). ኒው ዮርክ: መሰረታዊ መጽሐፍት.
> Halsted, JW (1988). አንደኛ የተማረ አንባቢዎችን-ከቅድመ ትምህርት ወደ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት . ኮሎምበስ ኦሃዮ ሳይኮሎጂ ህትመት.
> ፑርኪ, ዊክ እና ኖቫ, ጄአ (1984). የትምህርት ቤት ስኬትን መጋበዝ (2 ኛ እትም). ቤልንተን, ካናዳ: ዋድ ስዎርዝ.
> ራፍ, ጀባ, ወርክበርግ, ኤምኤል እና ፓውወር, ኤ ኤች (1966). ብሩህ ስርጭቶች . ኒው ዮርክ-መምህራን ኮሌጅ ፕሬስ.
> ራምም, ኤስ (1986). የመደንዘዝ ችግር (syndrome) መንስኤዎች: መንስኤዎች እና ፈውሶች . Watertown, WI: Apple Publishing Company.
> ሲልቨር, ኤል. (መጋቢት, 1989). የቦታ-ትምህርት ተማሪዎች. ተሰጥዎአችንን ለመረዳት , 1 (4), pp. 1, 7, 8, 16.
> ሲልቨር, ኤል. (ውድቀት, 1989). የዓይታ-ተኮር ተማሪ. የትምህርት ቤትን ድግምት መከላከል , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). በመማሪያ ክፍል ውስጥ የፈጠራ ችሎታን ያበረታታል . ዱቤክ, አይኤ: ዊሊያም ሲ ብራውን.
> ዌብ, ጄ. ሜክስታሮቴ, ኢ, እና ቶላን, ኤስ (1982). ተሰጥዖውን የሚመራውን ልጅ መምራት . ኮሎምበስ, ኦኤች: ኦሃዮ ማተሚያ ኩባንያ.
> Whitmore, JF (1980). ስጦታ, ግጭት እና አለመቻል . ቦስተን: አልሊንና ቢከን.