ንባብ በእያንዳንዱ አዲስ ክፍል ውስጥ ልጆች የሚያዳብሩበት ክህሎት ነው. በርካታ ተማሪዎች የማንበብ ማኑዋሎችን የሚያካሂዱ እና መረጃ የመያዝ ችሎታ ያላቸው ቢሆንም ብዙ ልጆች የማንበብ ችሎታ አላቸው. ትምህርት የመቀበል ችግር ያለባቸው ተማሪዎች ጥሩ አንባቢዎች የሚጠቀሙባቸውን መሠረታዊ ዘዴዎች ይጎድላሉ. ሁሉም ልጆች የንባብ ተግባራቸውን እንዲማሩና እንዲያከናውን ስትራቴጂዎች ቁልፍ ሚና ይጫወታሉ.
ውጤታማ የማስተዋል ንባብ ችሎታ ያላቸው ሁለት ጠቃሚ ስልቶች የማያስታውቅ ግንዛቤ እና ግንዛቤ (ኮግኒቲቭ) ስትራቴጂዎች ናቸው. ስለማንኛውም የግንዛቤ እውቀት የአንድ አንባቢ የራሳቸውን የመማር ሂደት ራሳቸውን ለመገምገም እና በተለየ የትምህርት ሥራ ውስጥ የሚፈለገውን ውጤት ለማግኘት የሚያስፈልጉት ነገር ነው. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ስትራቴጂዎች ተማሪዎች የንባብ ግንዛቤን እንዲጨምሩ የሚረዱ ጠቃሚ መሳሪያዎች ናቸው.
አስቸጋሪ የሆነ የንባብ ምንባብ ሲመደብ, ግንዛቤን የሚያዳብሩ ሶስት ደረጃዎች አሉ- ቅድመ-ንባብ (አንባቢ አንደኛውን ምንባብ ለማንበብ እቅድ ወይም ስልት ይፈጥራል), ንባብ (አንባቢው ጽሑፉን መረዳቱን እና የእሱን / የራሷን ግንዛቤ) እና በድህረ-ማንበብ (አንባቢው ምንባቡን የሚያንፀባርቅ, ቁልፍ ዝርዝሮችን ወደ ረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ, እና ስለ አንቀጹም ፍንጮችን ያቀርባል). እንደ እድል ሆኖ, ከንባብ የመረዳት ችሎታ ጋር የሚታገሉ ልጆች በእነዚህ ሦስት ደረጃዎች የንባብ ግንዛቤን ለማሻሻል የሚጠቀሙባቸው ልዩ ስልቶች አሉ.
ቀጥተኛ መመሪያ
የተማሪን የንባብ ግንዛቤ ለማሻሻል የተሻለው ውጤታማ ዘዴ, በተለይም የመዋለ ሕጻናት እክል ያለባቸው, የቀጥታ ስልት ከትግበራ ትምህርት ጋር ተጣምሮ ነው . በንባብ ግንዛቤ ላይ ቀጥተኛ መመሪያ መምህሩ አንድ የተወሰነ ደረጃ የንባብ ምንባቡን ለመረዳት ደረጃ በደረጃ ስልት እና ሞዴል ውጤታማ ስልቶችን በማቅረብ ያካትታል.
ይህ ስትራተጂው ለምን እና መቼ እንደሚሠራ እና የተለየ ምሳሌዎችን ለሚጠቀሙ ተማሪዎች ስልታዊ ልምምዶችን ያቀርባል. መምህሩ ጥያቄዎችን በመጠየቅ እና ተማሪዎችን ጥያቄ እንዲያቀርቡ በማበረታታት ከተማሪዎቹ ጋር ውይይት ይጀምራል. ሽግግር የተደረገው ወደ ገለልተኛ ንባብ በመምህር ላይ ያተኮረ ትምህርት ነው.
የስትራቴጂ ትምህርት
የስትራቴጂ ትምህርት ማለት በቃላቶች እና ቁልፍ አንቀጾች ንድፎችን ለመለየት ንድፍ ወይም የተለያዩ ስልቶችን ማስተማርን ያካትታል እንዲሁም በጽሑፍ ውስጥ ያለውን ዋና ሀሳብ ያቀርባል. በቀላል እና ፈታኝ ለሆኑ ተማሪዎች የሚጀምሩት ለተማሪው የተለያዩ ስራዎችን ይሰራል. በቀላሉ የተራቀቀ ስትራቴጂ ምሳሌ ተማሪዎቹ / ታሪኮችን ታሪኩን እንዲያዳምጡ እና ከሚታወቁ ማዕረጎች መካከል ምርጥ አርዕስት እንዲመርጡ ነው. አንድ ይበልጥ ፈታኝ የሆነ ስራ ምሳሌ ለተማሪው / ዋ የተለየ አንቀፅ / አንቀፅ / እንዲያነብ እና በመጨረሻ ጥያቄውን እንዲመልስ / እንዲትገድበው / እንዲትገድበው / እንድታደርግ / እንዲትገድበው / እንድትወያይበት / እንዲትገድበው / እንድትወያይ / ልትጠይቅ ይችላል. ትምህርት የመቀበል ችግር ያለባቸው ብዙ ልጆች አንባቢዎች ትክክለኛውን ዲኮዲንግ እንዲተረጉሙ እና በታሪኩ ላይ እንዲያተኩሩ በማገዝ ይጠቀማሉ. ትምህርቱን ሲጨርስ አስተማሪው ወደ ታሪኩ መጀመሪያ ይመለሳል እናም በታሪኩ ማጠቃለያ ላይ ለተማሪው መልስ ለጥያቄው መልስ ለመመለስ ተከታታይ ጥያቄዎችን ይጠይቃል.
ስትራቴጂካዊ መመሪያ ለተማሪዎች የማንበብ ችሎታን በጣም ግልጽና ስልታዊ እርምጃዎችን ያቀርባል. ለምሳሌ, ቀደም ባሉት ክፍለ ጊዜያት የቃሎች ፍልስፍና መመርመር እና አዲስ አንቀፆችን በአንድ ላይ ማተኮር እና እነሱን በአንድ ላይ ማዋሃድ, የንባብ ግንዛቤን ለማሻሻል ክህሎቶችን በተለይ ተኮር ናቸው. የአካል ጉዳት ያለባቸው ልጆች ቁልፍ ነገሮችን ለይተው ማወቅ በሚችሉበት ጊዜ እነዚህን ስልቶች ለሌሎች የንባብ ተግባሮች ሊተገብሯቸው ይችላሉ.
ለውጦች
መምህራን ለተማሪዎች የንባብ መግባባት ጥያቄ ትክክለኛውን መልስ ከመስጠት ይቆጠባሉ, ግን ይልቁንም ማብራሪያን እንደገና ይግለጹ, ጥያቄዎችን ይጠይቁ ወይም ተማሪዎች በራሳቸው መልስ ለማግኘት ሊጠቀሙባቸው የሚችሉ ዘዴዎችን ይጠቁሙ.
ልጆች ያልተረዱበትን ምንባቦችን እንደገና እንዲነሱ ያበረታቷቸው እና ጽሑፉን በተሳካ ሁኔታ እንዲተገበሩ ለማገዝ የአገባ ዘይቤዎችን ይፈልጉ. ተማሪዎች የንባብ ክህሎትን በተሻለ ሁኔታ ለማንበብ በንባብ ሂደት እያንዳንዱን ደረጃ ማረም አለባቸው.
> ምንጮች:
> McCall, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S., & Polite, F. (2010). በአደጋ ላይ ያሉ የሁለተኛ ደረጃ ት / ቤት ተማሪዎች የንባብ ግንዛቤን ማሻሻል-የንባብ ጥበብ ተግባር. የስነ-ልቦና ትምህርት ቤቶች, 48 (1), 78-86.
> ፕሬስሊ, ኤም እና ዋታተን-ማክዶናልድ, አር. 1997 (እ.አ.አ.). የተካነ መግባባት እና የእድገቱን ሂደት በማስተማር. የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂ ጥናት, 26 (3), 448-467.
> ዊሊያምስ, ጂፕ (2000). የጽሁፍ ስትራቴጂካዊ አሠራር: የአካል ጉዳት ላለባቸው ተማሪዎች የንባብ ግንዛቤን ማሻሻል. ERIC የቁጥጥር ማእከል በአካል ጉዳተኝነት እና ልዩ ተሰጥዖ ትምህርት. ልዩ ለሆኑ ሕፃናት ምክር ቤት.