እንደ አሳሳቢ የወላጅነት ደረጃ ሊያደርጉ የሚችሏቸው ስድስት ነገሮች
ምንም እንኳን ብዙ ወላጆች የሚከሰተውን ማስፈራራት ከመካከለኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ወይም ከሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ጋር የተቆራረጠ ችግር እንደሆነ ቢመስሉም, በኪንደርጋርተን መጀመሪያ ላይ ሊጀምረው እና በሁለተኛው ወይም በሶስተኛ ክፍል በትም / ቤት ባህል ውስጥ በደንብ መጨመር ይችላል.
ወላጅ ጉልበተኛ ከሆኑ የተጋለጡ ከሆኑ, ባህሪው ተቆርጦ የሕፃናት ትምህርት ቤት አካል ከመሆኑ በፊት ጠንከር ያለ እርምጃ መውሰድ ያስፈልግዎታል.
ጉልበተኛነትን መግለጽ
ትርጉሙ ቀላል ነው-ጉልበተኞች ለማስፈራራት ወይም ለማሰቃየት ተብለው የተዘጋጁ አስነዋሪ ባህሪያት ናቸው. እንደ ማጉደልን ወይም መጥጣትን የመሳሰሉ አካላዊ ሊሆን ይችላል, ወይም እንደ ስም መጥራት ወይም ማሰራጨት የመሳሰሉ ወሬዎችን የመሳሰሉ. በትናንሽ ልጆች ላይ ግፍ / ማስጨነቅ አንድን ግለሰብ እንዲገለል በማድረግ ወይም ሌሎችን በማይታወቁበት ክሊኒኮችን በማነሳሳት ሌሎችን ማሳሳት / ማጥቃት ሊያካትት ይችላል.
ምንም እንኳን የበይነመረብ ማጥቃት በወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ላይ ያን ያህል ያነሰ ባይሆንም, በመስመር ላይ ማሾፍን የሚቆጣጠሩት ባህሪዎች በእውነተኛ ህይወት ላይ ይጫወታሉ.
ስታትስቲክስ እያሳሰቡ ነው. በ BMC Public Health መጽሔት ላይ ባወጣው ጥናት መሠረት በኪንደርጋርተን እና ኤሌሜንታሪ ልጆች ውስጥ 13 በመቶ የሚሆኑት የጉልበተኝነት ሰለባዎች ሲሆኑ 11 በመቶ ደግሞ ጉልበተኞች እንደሆኑ አድርገው ያምናሉ. ተጨማሪ አራት በመቶ የሚሆኑት እንደ ተጎጂዎች-ጉልበተኞች ተብለው ሊገለጹ ይችላሉ. አብዛኛዎቹ በኋለኞቹ ዓመታት ጉልበተኞች እንደ እራስ-ተከላካይ ቅርጾችን አድርገው ይይዛሉ.
ለምን አስጠኚዎች
በጉልበተኞች የተለመዱት አብዛኛዎቹ ልጆች አካል ጉዳተኞችን, በጣም ወፍራም የሆኑ, ወይም በትምህርት ቤት ስራ ወይም ጓደኞች እያነሱ ናቸው. ብዙውን ጊዜ ጉልበተኞች አንድን ሕፃን በአላግባብ መጠቀሚያ ላይ ለማሾፍ ብዙውን ጊዜ ጉልበተኝነት ብዙውን ጊዜ ከህብረተሰብ የበላይነት ለማምለጥ ብዙም አይፈልጉም.
ሌሎች ልጆችም በዚሁ ጊዜ, ማህበራዊ ተቀባይነት ለማግኘት ወይም እራሳቸውን ለማጥፋት በመፍራት ለመሳተፍ ይሳተፋሉ.
በመጨረሻም, ልጆች ብዙ አዋቂዎች የሚያደርጓቸውን ተመሳሳይ ባህሪዎች ማለትም እንደ ባህሪ, እምነት, ወይም ባህሪያት ላይ ጥቃት ያደርሱባቸዋል.
አንዳንድ ጊዜ ያልተለመዱትን መፍራት ህጻናት እራሳቸውን በራሳቸው የማይረዱትን ስጋት ለመደበቅ የሚያስችላቸውን ባህሪያት እንዲያሳዩ ያደርጋቸዋል. እንደነዚህ ያሉ ባህርያቶች እርስ በርስ የሚጋጩ ወይም ግጭቶችን የሚደግፉ ወላጆች እርስ በርስ መወገዴን ይደግፋሉ.
ወላጆች ምን ማድረግ ይችላሉ?
የወላጆችን ጉልበተኝነት ከወላጆች ይልቅ እንደ "አንድ ደረጃ" መተው ከማድረግ ይልቅ, ህጻናት ልጆቻቸውን በፍርሀት, በስጋት, እና ስጋት ላይ በማተኮር እነዚህን ባህሪያት ለመለወጥ ልዩ እድል አላቸው.
እኛን ለማገዝ ማድረግ የሚችሏቸው ስድስት ነገሮች አሉ:
- ከልጅዎ ጋር እንደተገናኙ ይቆዩ. ስለ ልጅዎ የክፍል ጓደኞች እና ስለት / ቤት ህይወት በበለጠ ባወቁ ቁጥር, የልጁን ምግባር ወይም መስተጋብር የሚፈጥሩትን ማንኛውንም ለውጦች መለወጥ ይችላሉ. ይህም ተማሪው ጉልበተኞችን እና ጉልበተኝነትን ያጠቃልላል. በየቀኑ የሚከናወኑትን ክስተቶች ለመወያየት ቀጠሮ ይያዙ እና ልጅዎ የሚናገረውን ብቻ ሳይሆን በንግግር ውስጥ ሊወልዱ የሚችሉትን ትኩረት ይስጡ.
- የማስጠንቀቂያ ምልክቶችን ይፈልጉ. አንድ ልጅ አስመሳዩ ተጠቂ ከሆነ የመጀመሪያው የማስጠንቀቂያ ምልክት አብዛኛውን ጊዜ የባህሪ ለውጥ ያደርጋል. ይህም ማቋረጥን, ድንገተኛ ጥቃትን ወይም ንዴትን ማሳየት, መጥፎ ትዝታ, ወይም ትምህርት ቤቱን ለመሄድ ባለመፈለግን ሊያካትት ይችላል. ልጅዎ ጉልበተኛ ከሆነ, ፍንቆቹን ለመውሰድ ከባድ ሊሆን ይችላል, ነገር ግን ጉልበተኛው ስለ ሌሎች ንቀት እና ጉራ የሚነዙ አስተያየቶችን, ብዙውን ጊዜ ባህሪው እንዴት ደግነት የጎደለው መሆኑን ሳያውቅ መስማት የተለመደ ነው.
- ጉልበተኝነት ምን እንደሆነ ያብራሩ . ትንንሽ ልጆች ሌላ ልጅ መምታት ወይም መግፋት ስህተት ነው. ሌላው ቀርቶ ተረብሾ እንኳ በደመ ነፍስ የሚያውቃቸውን ነገር ነው. ነገር ግን ልጆች ለእነዚህ ባህሪያት በሚያቀርቡት አቀራረብ ውስብስብ እና ያልተራቀቁ ሊሆኑ ይችላሉ. በአንድ በኩል, "በጭፈራ መደለል" እና በሌላ በኩል ደግሞ ሌሎች መጥፎ ነገሮች ባህሪዎችን እንዴት ማስወገድ እንደሚቻል ሳይረዱ ይቀራሉ. ልጅዎ በሁሉም ዓይነት ቅሌቶች ጉልበተኝነትን እንዲያውቅ ያግዟት, ቀጥተኛና ስውር .
- ህፃናት ችግራቸውን ይማሩ. ትናንሽ ልጆች ትስስር እንዲኖራቸው ልዩ ችሎታ አላቸው. ከአምስት ሰዎች በተቃራኒው ግጭትን ማራመድ እና መጥፎ ባህሪዎችን ማመቻቸት የሚችሉ አዋቂዎች አምስት, ስድስት, ወይም ሰባት ህጻናት ይበልጥ ቀጥተኛ በሆነ መንገድ የእርምጃ እና ውጤት ያስከትላሉ. ልጅዎ ጉልበተኛ ከሆነ, ጫማው በሌላ እግር ላይ ከሆነ ጫፉ እንዴት እንደሚሰማው ይጠይቁ. ልጅዎ ጉልበተኛ ከሆነ, አንዳንድ ህጻናት በጥላቻ የተሞሉበት ምክንያት በትክክል "ከጠጣው አውጥተው" እና ያልተለመዱም ሆነ የማይጠየቁ መሆናቸውን እንዲገነዘቡ ያግዟቸው.
- እሱ ወይም እሷ ጠላት ሲያዩ ምን ማድረግ እንዳለበት ይንገሯቸው. አንድ ሰው እገዳውን በመፍራት ምክንያት ጉልበተኛ ቢይዝ ብዙውን ጊዜ ተሳታፊ ለመሆን አይፈልጉም. ባህሪን እንደ ማፅደቅ ተመሳሳይ እንዳልሆነ አስተምሩ. አንድ ልጅ ጉልበተኛነትን ማስታወቅ "መጨፍጨፍ" ማለት ሳይሆን ሌሎች ሰዎችን እንዳይጎዱ ማስቆም ይችላል. ልጅዎ ማንኛውንም ጣልቃ ገብነት እንዲችል እርስዎ ወይም ልጅዎ እንዲህ አይነት ባህሪን ለእርስዎ ወይም ለአስተማሪ ማስታወቅ እንዳለበት ልጅዎ እንዲያውቅ ያድርጉ.
- በምሳሌ እንመራለን. ብዙ ወላጆች ጉልበታቸውን በጥብቅ አይይዙም እናም አንዳንድ ባህሪያት ልክ እንደ ሌሎች "እንደነበሩ" ይቆጥሩታል. በነዚህ ሙግቶች እራስዎን እንዲለብሱ አይፍቀዱ. እንደዚህ አይነት ባህሪዎች ችላ ቢባሉ, ትንንሽ ልጆች ለጥቃቃነ ዲስነት እንዲሰጡ ተደርገዋል ብለው ያምናሉ. እንደ ማስወገድ ያሉ ነገሮችን እንኳን ሳይቀር ቡድኖችን በማፍረስ, ከት / ቤት ፕሮጀክቶች ጋር ግንኙነት የሌላቸውን ልጆች እና በየጊዜው የመማሪያ ክፍል መቀመጫቸውን በመቀያየር በአስተማሪዎች ሊወሰኑ ይችላሉ.
እንደ ወላጅ, ምንም ነገር ሊሠራ እንደማይችል አይቀበሉ. ለለውጥ በጣም የላቀ ዕድል ማህበራዊ ተፅእኖ በተያዘበት በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ አይደለም. ባህሪያት እና ግለሰቦች አሁንም በመሻሻል ላይ እያሉ በመዋለ ህፃናት እና በአንደኛ ደረጃ ት / ቤት ውስጥ ናቸው.
የትምህርት ቤት ባለስልጣናት ድርጊታቸውን ካልፈጸሙ, የሚያሳስቡዎትን ጉዳዮች ለወላጆች-መምህር ማህበር ድምጽ ይስጡ ወይም በአካባቢ ትም / ቤት ቦርድ አማካኝነት መደበኛ ቅሬታ ፋይል ያድርጉ. የጥቃት ዒላማ ክስተቶችን እና ሌሎች የይገባኛል ጥያቄዎችዎን ሊደግፉ የሚችሉ ሌሎች መረጃዎች ዝርዝር ያካትቱ. በመጨረሻ ልጅዎ በፀጥታ እንዲሰቃዩ ተፈቅዶላቸው እንደሆነና እንዳልሆነ መወሰን ይችላሉ.
> ምንጭ:
> ጄንሰን, P. ቨርሊንደን, ኤም. ዳምሚድ ቫን-በርክ, አንአሉ እና ሌሎች. "በአንደኛ ደረጃ ት / ቤት ልጆች ውስጥ ጉልበተኝነት እና ተጎጂዎችን ማሳደግ: የቤተሰብ እና ት / ቤት ሰፈር ማህበራዊ ኢኮኖሚያዊ ጉዳይ ጉዳዩ ነው?" BMC Public School. 2012 12: 494. DOI: 10.1186 / 1471-2458-12-494.